¿De las obras, del proyecto, del traslado?

¿Se han olvidado de nosotros?

¿Nos han callado con el acuerdo del pleno del Ayuntamiento?

No basta con un acuerdo, hay que ejecutarlo...

El centro de Sevilla se rejuvenece por la llegada de nuevas familias

Una tendencia singular. Desde el año 2001 el distrito Centro viene ganando población joven y ha dejado de ser el más viejo de la ciudad, un puesto que ocupa ya Triana-Los Remedios

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A ver si Delegación toma nota y se da cuenta que necesitamos colegios PÚBLICOS en el centro

En el Consejo Escolar del día 30 de noviembre se aprobó el desarrollo del proyecto de Museo Pedagógico, actividad que ya se había recogido en la programación general de la AMPA en septiembre y que había sido también aprobada en Consejo Escolar.

Descargar proyecto (Word, 692 K)

Alcalá de Guadaíra: El IES Cristóbal de Monroy estará cerrado seis meses ante el riesgo de derrumbe

ALCALÁ DE GUADAÍRA. El Instituto Cristóbal de Monroy desalojó ayer a sus 1.500 alumnos y cerró sus puertas hasta dentro de seis meses, después de que un informe de la delegación provincial de Educación pusiera de manifiesto la existencia de riesgo de derrumbe en varias zonas del edificio. Esto supone que el edificio ya no podrá usarse en el presente curso. Los alumnos del centro permanecerán sin clase al menos hasta el próximo 14 de diciembre.

La indicación que se les ha dado a los escolares es que acudan dos o tres días antes de esta fecha al centro para ver donde recibirán sus clases a partir de dicho día.

El delegado provincial de Educación, José Jaime Mougán Rivero, se ha comprometido ante el Consejo Escolar del IES Cristóbal de Monroy y el delegado municipal de Educación, José Manuel Campos, a que en un plazo de dos semanas los alumnos de este centro estarán realojados en otros centros escolares de la localidad donde terminarán el curso. Lo más probable es que se repartan entre los institutos Albero y Tierno Galván y que reciban sus clases en turno de tarde.

El delegado provincial de Educación indicó ayer que la Junta se compromete a aumentar el número de profesores si hiciera falta, y a poner transporte escolar gratuito para los desplazamientos. Por su parte, el Ayuntamiento ha solicitado a la Junta que la reestructuración afecte lo menos posible a jóvenes y padres en cuanto a cercanía y horarios futuros de los distintos cursos.

Clases apuntaladas

El edificio del IES Cristóbal de Monroy presenta deficiencias desde hace años que se han agravado en los últimos tiempos hasta el punto de que varias clases se encuentran apuntaladas e incluso dependencias comunes como la cafetería.

En el inmueble son perceptibles las grietas que demuestran la inseguridad del edificio. Se trata del instituto más antiguo de la localidad y cuenta con más de 35 años.

Justo a su lado se ha realizado recientemente una obra de ampliación en la que se han construido sobre todo dependencias comunes como una biblioteca y algunas clases, que no obstante, no serán utilizadas durante este curso tampoco.

Las obras en el Cristóbal de Monroy para subsanar los desperfectos no comenzarán hasta dentro de varias semanas, cuando se haya redactado el proyecto de las mismas. Según el Ayuntamiento, para el próximo curso escolar el instituto «será un edificio totalmente nuevo».

Tanto el delegado provincial como el responsable municipal de Educación coincidieron ayer en afirmar que la decisión del cierre se debe a que la «seguridad de los alumnos está por encima de todo».

Los alumnos del Colegio Pío XII de Bollullos vuelven hoy a clase

El Ayuntamiento de Bollullos de la Mitación, que preside el popular Antonino Gallego, levantó ayer el decreto de cierre al Colegio Público Pío XII, que permanece cerrado desde el 15 de noviembre, fecha en la que el Consistorio emitió una orden de clausura ante el grave estado que presentaba la instalación eléctrica. El proyecto inicial de sustitución del sistema eléctrico se ha visto completado por la instalación de un alumbrado de emergencia que evitará incidencias al centro educativo. La obra ha rondado los 18.000 euros, cantidad que ha tenido que ser adelantada por el Ayuntamiento «ante la falta de presupuesto de la Delegación Provincial de Educación». De esta manera, los 150 alumnos de Infantil retomarán hoy sus clases.

Mar (6 años)

Envíanos la tuya

es un diario digital con extractos de noticias publicadas en los medios sobre la educación en Sevilla y su provincia, así como noticias sobre educación en la localidad de Burguillos.

Puedes leerlo aquí.

El comienzo del Curso Escolar 2004/05, se ha caracterizado por que el 75% de los colegios de Sevilla capital y sus provincias han padecido, y padecen, deficiencias para iniciar el curso, (falta de profesores, personal no docente, P.A.S., Centros, aulas, obras, arreglos, etc…).

Esta Asamblea General de AMPA´s de Sevilla, denuncia la falta de previsión de la Delegación Provincial de Educación, y por ende de la Consejería de Educación, para resolver las carencias y deficiencias de personal docente y no docente, personal de administración y servicios, obras e infraestructuras que padecen los colegios públicos de la provincia y capital, algunos desde hace años , y les instamos a que durante este curso 2004/05 se constituya una Comisión Interdepartamental de que este presente nuestra Federación de AMPA´s y donde se elabore un listado con las deficiencias, carencias y previsiones de personal e infraestructuras de todos los Centros educativos sevillanos.

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Más
información de FAPA Sevilla

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) ha celebrado, este fin de semana en Madrid, un encuentro-observatorio en el que ha analizado el grado de participación de las familias inmigrantes en el ámbito escolar, y las principales dificultades que encuentra el alumnado inmigrante en el sistema educativo. CEAPA pide a las distintas administraciones más recursos y una mejor formación del profesorado para atender adecuadamente al alumnado inmigrante.

Más de sesenta personas de todo el Estado español, entre padres y madres inmigrantes, de un total de 16 nacionalidades diferentes, técnicos, representantes de federaciones de APAs, de asociaciones de inmigrantes y responsables de la Administración han asistido a este encuentro. El secretario general de Educación, Alejandro Tiana, asistió a su apertura, y la directora general de integración de los inmigrantes (del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales), Estrella Rodríguez, a la clausura. Ambos se comprometieron a atender a las conclusiones de este encuentro-observatorio, que CEAPA les trasladará en un amplio documento.

Según distintos informes, la población inmigrante en España supera ya los tres millones de personas. En Cataluña, Madrid, Andalucía, Comunidad Valenciana, Baleares, Canarias y Murcia, la proporción de población inmigrante es mucho más alta que en el resto del país. Existen muchos centros públicos donde el alumnado inmigrante sobrepasa el 50% del total de alumnos, y, en algunos casos, con 60 nacionalidades diferentes.

Ante esta realidad, padres y madres consideran que la escuela y su entorno tienen que dar las respuestas adecuadas, dentro de los proyectos educativos de cada centro. Afirman que, aunque muchas administraciones locales y autonómicas tienen programas de compensación y ayuda, en todos los casos, estos son claramente insuficientes.

Los asistentes al encuentro han manifestado que el alto fracaso escolar que se detecta entre esta población, que en estos momentos tiene menores expectativas de progreso académico que la población autóctona, tiene una relación directa con la situación socioeconómica de sus familias. Esta realidad incide de manera directa en la relación de estas familias con el ámbito escolar y en el fracaso escolar de sus hijos.

Las dificultades que las familias inmigrantes tienen para participar en el ámbito escolar son variadas y múltiples, pero se destacaron las siguientes: el idioma (en el caso de los no latinos); los horarios de trabajo, incompatibles con los horarios de tutoría y atención a las familias; la propia Ley de Extranjería, que obliga a permanecer sin permisos de residencia y trabajo a muchas familias, que tienden a ocultarse para evitar problemas; el rechazo que perciben de ciertos sectores autóctonos; la ausencia de una información efectiva y adecuada por parte de los centros educativos; el desconocimiento de las normas y costumbres españolas, así como de nuestro sistema educativo; entre otras dificultades.

Por todo ello, CEAPA pide a las distintas administraciones las siguientes actuaciones: modificar la actual Ley de Extranjería; incrementar los medios y refuerzos educativos; un mayor grado de implicación y aptitudes por parte de los claustros de profesores; mejorar la formación del profesorado; establecer adaptaciones flexibles del currículo; mejorar la colaboración entre las distintas administraciones; difusión de la información en distintos idiomas así como facilitar a las familias mayor información para que se puedan implicar en el ámbito escolar; extender la mediación social; mayor apoyo a las APAs, para que estas puedan desarrollar proyectos encaminados a las formación de estas familias, y lograr así hacerles partícipes en el ámbito escolar; etc.

Los padres y madres, inmigrantes y autóctonos, que acudieron a este encuentro sostienen que la inmigración en la escuela se debería abordar como un reto y no como un problema. Consideran que el problema lo genera quien no pone los recursos necesarios, quien no mejora las condiciones sociales del entorno, quien, en definitiva, no cree que la inmigración sea un valor. La inmigración es una oportunidad de conocimiento para todos los niños y niñas, que van a vivir en un mundo mucho más cambiante y diverso.

Madrid, 29 de noviembre de 2004""

Sólo la enseñanza de la religión católica «se debe dar en condiciones equiparables a las demás materias fundamentales», según los acuerdos Iglesia-Estado

JUAN FERNÁNDEZ-CUESTA/MADRID. Dentro de un mes, si se cumplen las previsiones del Gobierno, la enseñanza de la religión islámica en los colegios empezará a dejar de ser un hecho aislado, pero no se podrá extender a todos los centros esa iniciativa. Según el artículo 10 de los acuerdos firmados en 1992 entre el Estado y la Comisión Islámica de España, los centros concertados (financiados con fondos públicos) tienen derecho a negarse a impartir en sus aulas la enseñanza de la religión islámica: «Se garantiza a los alumnos musulmanes, a sus padres y a los órganos escolares de gobierno que lo soliciten, el ejercicio del derecho de los primeros a recibir enseñanza religiosa islámica en los centros docentes públicos y privados concertados, siempre que, en cuanto a estos últimos, el ejercicio de aquel derecho no entre en contradicción con el carácter propio del centro, en los niveles de educación infantil, primaria y secundaria».

El Ministerio de Educación explica en su propuesta de reforma educativa que «la presencia cada vez mayor de alumnos de otras religiones en el sistema educativo añade un elemento nuevo», pero sobre bases ya escritas, y escritas de forma bien distinta. El ministro de Justicia, Juan Fernando López Aguilar, consideraba a finales de junio que «el deber de los poderes públicos es respetar la libertad de culto. La religión católica no tiene por qué ser de primera división frente a ninguna otra». Pero la enseñanza confesional de las religiones en los centros educativos sigue amparada tanto por los acuerdos firmados en 1992 con representantes de las religiones islámica, evangélica y judía, como por el Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, que cumplió el pasado sábado 25 años de su entrada en vigor.

Materias bien distintas

Sobre esas bases, de 1979 y 1992, el Gobierno debe edificar la enseñanza de la religión confesional en las escuelas de toda España, y aunque Educación propone considerar la enseñanza confesional de las religiones como un todo, son realidades bien distintas. Ya no son sólo las diferencias evidentes en las creencias de los españoles (un 79,7% de católicos por un 1,4% creyente de otras religiones, según una encuesta del CIS de 2002), es que la regulación de estas enseñanzas es distinta.

El Estado firmó en 1979 un acuerdo con la Santa Sede en el que se especificaba que la enseñanza de la religión católica se daría «en condiciones equiparables a las demás disciplinas fundamentales». Y en 1992, un acuerdo de cooperación con la Comisión Islámica de España, en el que se garantizaba a los alumnos musulmanes el derecho a recibir enseñanza religiosa islámica, sin consideración de actividad lectiva: «Se garantiza a los alumnos musulmanes, a sus padres y a los órganos escolares de gobierno que lo soliciten, el ejercicio del derecho de los primeros a recibir enseñanza religiosa islámica. Los centros (...) deberán facilitar los locales adecuados para el ejercicio del derecho que en este artículo se regula, sin que pueda perjudicar el desenvolvimiento de las actividades lectivas».

Hoy, quizá por la redacción de los distintos acuerdos, subsisten ya no sólo las diferencias, sino puntos de difícil concreción. Es evidente que los centros concertados no tienen por qué dar clases de religión islámica, aunque puede haber distintas interpretaciones sobre este punto, como las puede haber cuando se define que la enseñanza de la religión católica se realizará «en condiciones equiparables a las demás materias fundamentales». El Gobierno, en su propuesta de reforma educativa, considera que «no se especifican tales condiciones», por lo que «en su actual formulación contiene la obligación de proporcionar dicho tipo de enseñanza en los centros docentes».

En cambio, hace diez años el Gobierno (socialista) consideraba que sí se especificaban tales condiciones, como ponía de manifiesto en el Real Decreto 2438/1994 regulador de la enseñanza de la Religión. «Dicha enseñanza figurará entre las áreas o materias de los diferentes niveles educativos. (...). La evaluación de la enseñanza de la religión católica se realizará a todos los efectos del mismo modo que la de las demás áreas o materias del currículo, haciéndose constar en el expediente académico de los alumnos las calificaciones obtenidas».

Un 75% opta por la asignatura de religión católica

"No estamos a la cola, como se ha dicho, sino en el puesto 26 de 41, por encima de Estados Unidos o Italia". La consejera de Educación, Cándida Martínez, valoró ayer los resultados del Informe PISA 2003, que sitúa a los estudiantes españoles de 15 años por debajo de la media de los países miembros de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias.

No obstante, y tras recordar que "no hay datos de Andalucía, sino nacionales", Martínez reconoció que es una posición que "hay que mejorar" y a tener en cuenta los resultados "de un estudio comparado de los países más desarrollados del Planeta", aunque "no mide todo el sistema".

La consejera recordó que su departamento pondrá en marcha en 2005 sendas actividades con el objetivo de mejorar el plan de animación a la lectura, con el Quijote como protagonista, y analizar la situación de la enseñanza de las ciencias en el centenario de la Teoría de la Relatividad.

Se acerca la navidad, ese tiempo de mudanzas y alegrías, mudamos de ánimo, mudamos de año, mudamos de casa, mudamos de peso, ¡Cuántos bonitos momentos nos depara la navidad!

Para recordar que ni tenemos obras, ni nos atiende ni contesta nadie (delegado, concejala, etc) vamos a celebrar nuestro último jueves reivindicativo del año.

El próximo día 16 a las 5 de la tarde nos concentraremos ante el ayuntamiento para cantar unos villancicos y repartir unos folletitos informativos. Es importante la presencia de todos/as para arropar al coro y para una vez más hacernos visibles.

Resúmenes de las actas de las Reuniones de la Vocalía del AMPA para la Reforma del Colegio de los días 26 de Noviembre 2004 y 10 de Diciembre 2004

En primer lugar, comentamos la necesidad de contactar de nuevo con la Gerencia de Urbanismo para aclarar la Catalogación del edificio y las posibilidades del entorno. Concretamente, habrá que volver a ponerse en contacto con Mercedes Gil, con quien ya se habían tratado temas como la peatonalización de la calle Pacheco y Núñez del Prado. Además de esto, se habla de la consideración de la calle Resolana como un Boulevard (tendría una pantalla vegetal para amortiguar los ruidos que genera el tráfico por esta vía); de averiguar si el espacio que rodea al edificio, a su misma altura, está considerado ya como perteneciente al Centro Escolar o no; si sería posible situar acera en el lado de calle Bécquer que carece actualmente de ella, …

Se comenta que esta consideración de la calle Resolana como Boulevard aparecía en el Plan de Movilidad y que dicha información había sido publicada en la prensa.

Con respecto a esto, tendremos que realizar un esquema en sección del edificio en el entorno, de las calles que lo rodean (Boulevard en Resolana, acerado en Bécquer; dos posibles accesos al Colegio, por la peatonalizada Pacheco y Núñez del Prado y por Feria)

Se menciona “la ciudad de los niños” (Tonucci) y los pasillos escolares que realizan, que funcionan muy bien e incluso revitalizan la zona implicando a los vecinos/ habitantes en la llegada de los pequeños a la escuela por las calles del barrio. Se buscará información de este tema, como referencia.

Se menciona el Plan de Movilidad-accesibilidad.

Con respecto al interior, se debe trabajar también sobre la sección del edificio

Acercándonos al programa a desarrollar, se habla sobre la conveniencia de incorporar una segunda línea de educación infantil o mantener el esquema actual de dos líneas de primaria más una línea de infantil. Vemos que en cuanto a número de aulas el edificio podría adecuarse a la inclusión de tres aulas más de infantil, si bien esto conllevaría que las aulas de primaria fueran todas de menores dimensiones que las actuales (habría que comprobar que esta dimensión se ajusta al mínimo de la normativa para primaria)

De cualquier modo, el espacio exterior, de patio, es limitado, por lo que aumentar el número de alumnos plantearía problemas a la hora de usar estos espacios de recreo.

Entrando a concretar el programa, llegamos a la conclusión de que se necesitarán los siguientes espacios:

• Aulas grandes:
  • (Para dos líneas completas 18)
  • Para dos líneas de primaria y una de infantil 15
• Aulas pequeña
  • Educación especial 2
  • Complementarias 1
  • Desdobles 2
• Despachos/ otros:
  • Director
  • Jefe de estudios
  • Secretaría
  • Sala de profesores
  • Despacho E.O.E
  • Conserjería
  • AMPA
  • Cuarto de limpieza
  • Almacén
  • Vestuario limpiadores
  • Sala de curas/ botiquín
• Dotaciones:
  • Biblioteca
  • Sala multiusos
  • Mediateca de idiomas
  • Sala de informática
  • Laboratorio
  • Museo Pedagógico

Por último tratamos el tema del Museo Pedagógico:

En la casa que hace esquina a Bécquer y Pachecho y Núñez del Prado, se recuperaría en primera planta lo que fuera la “casa de maestros”, ya que se conserva en gran medida tal como se construyó en 1894. Se trataría en estas dependencias de llevar a cabo una recuperación de lo que allí en los últimos años se ha ido deteriorando por estar la casa cerrada. Se haría una rehabilitación que buscaría conservar materiales, espacios, incluso mobiliario (en la medida de lo posible), como memoria de su función y a la vez compatible con los nuevos usos propuestos.
De esta forma, en la planta baja se integrarían algunos de los usos que entendemos como necesarios, tales como la biblioteca y mediateca, almacén de materiales educativos, así como, en la planta primera, un archivo de documentación histórica del Centro.

Las dependencias dispuestas en esta casa podrían estar abiertas a horas no lectivas con facilidad, ya que el edificio dispone de acceso independiente. Con ello, se facilitaría la participación de los ciudadanos (padres, vecinos, …) en el colegio y de los propios alumnos fuera del horario escolar, para realizar charlas, exposiciones, recogida de datos acerca del colegio, …

Acordamos continuar trabajando, especialmente una vez recibida la información de los técnicos acerca del estado de la estructura del edificio y las posibilidades que esto nos da de cara a la propuesta. Quedamos en reunirnos de nuevo en torno al 10 de diciembre.

En efecto, volvemos a reunirnos el día 10 de diciembre, a las 17:00. Continuamos hablando de los temas abiertos en la reunión anterior (ya retocados y añadidos al resumen de la misma).
Se pone énfasis en la necesidad de tener en cuenta los condicionantes que impone la normativa, no sólo en cuanto a superficies mínimas (no olvidar lo referente a superficies de patios de recreo), sino también lo dedicado a accesibilidad (ya que estamos hablando de incorporar una segunda planta). Usaremos para ello la ficha contenida en la REVISTA PERIÓDICA FIDAS Nº 27, en concreto (de entre las de USO DOCENTE), la ficha III correspondiente a educación infantil y primaria. Esta ficha se ha elaborado teniendo en cuenta la siguiente normativa:

• Real Decreto 1537/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general.
• Orden de 24 de enero del 2003, por las que se aprueban las normas de diseño y constructivas para edificios de uso docente.
• D. 72/92 de Barreras Arquitectónicas, CPI 96 y Normas Básicas.

Padres y madres de alumnos de los Altos Colegios de la Macarena se concentraron ayer a las puertas del Ayuntamiento de Sevilla para exigir al gobierno local el inicio de las obras de reforma del centro escolar, en el que se detectaron graves deficiencias que impidieron el inicio de las clases. Tras numerosas protestas, los alumnos fueron trasladados provisionalmente al colegio Padre Manjón, en San Luis, mientras el Ayuntamiento se comprometía a iniciar de inmediato la intervención en el colegio.

Los padres denunciaron ayer, a través de esta concentración, en la que también estaban los niños que acuden a este centro, el incumplimiento de este compromiso y exigieron el inicio de las obras, de forma que los alumnos puedan volver a su colegio original y retomen las clases con normalidad.

realizado por los alumnos de Quinto Curso el miércoles 15.

Gracias a Concha, Marta, Nacho y Esteban y a www.arquisocial.org

Las fotos en esta página

Han quitado las caracolas, no puedo creerlo.

En la calle Resolana
está el colegio Macarena
como tiene tantos años
está viejo ¡qué faena!

Obras, obras, obras
“pál” cole’ Macarena
que lo arreglen pronto
que hay muchas goteras.

Hasta aquí hemos venido
la gente del Macarena
para contarle a Sevilla
que el colegio está de pena.

Obras, obras, obras
“pál” cole’ Macarena
que lo arreglen pronto
que hay muchas goteras.

Hace ya más de dos años
que escribió el presidente
que el comienzo de las obras
era algo inminente.

Cumpla, cumpla, cumpla
señor Presidente
no quiera quedarse
siempre con la gente.

En la Torre de Triana
está Cándita Martínez
Consejera Educada
tocándose los cataplines.

Piense, piense, piense
señora Martínez
que ha acabado el tiempo
de los pizarrines

Como hay nuevo Delegado
se muestra muy dialogante
eso dice en la prensa,
pero no recibe a nadie.

Diga, diga, diga
señor Delegado
¿Por qué no contesta?
No es tan complicado.

Obras, obras, obras
“pál” cole’ Macarena
que lo arreglen pronto
que hay muchas goteras.

Música: Tradicional (Ande, ande)
Estreno: 16.Dic.2004 delante del Ayuntamiento de Sevilla

El miércoles, la lotería

Después, Feliz Navidad y Próspero 2005.

Y a la vuelta, seguiremos luchando por una ENSEÑANZA PÚBLICA DE CALIDAD Y SEGURA

Empieza la rehabilitación por la casita de la calle Feria.

les desa la redacción de esta bitácora.

También te deseamos

• Feliz Año 5761 desde la Creación
• Feliz Año del Gallo 4703
• Feliz Año 1425 DH

para enviar a los políticos en estas fiestas y recordarles nuestro colegio.



Están todas en nuestro fotoblog